La Consejera de Bienestar Social, Aurelia Sánchez, y el Director Provincial de Bienestar Social, Gregorio Gómez, visitan la nueva sede de la Asociación de Personas con Autismo de Toledo (APAT) y de la Federación de Autismo de Castilla-La Mancha

El lunes 1 de abril de 2019, Aurelia Sánchez, Consejera de Bienestar Social y Gregorio Gómez, Director Provincial de Bienestar Social, visitaron las nuevas instalaciones de la Asociación de personas con autismo de Toledo (APAT) y Federación de Autismo de Castilla-La Mancha.

Cristina Gómez, vocal de APAT, presidenta de la Federación de Autismo de Castilla-La Mancha y Presidenta del CERMI de Castilla-La Mancha, acompañó a la Consejera y al Director Provincial durante la visita a las instalaciones.

De la mano de Cristina Gómez, y acompañados por miembros de la junta directiva de la Federación de Autismo de Castilla-La Mancha, miembros de la junta directiva de APAT, trabajadores de ambas entidades y usuarios de APAT, Aurelia Sánchez y Gregorio Gómez, conocieron las diversas actividades y servicios que ofrece APAT a sus usuarios y familias que conforman la Asociación.

Visita Consejrera y DP de BS a la nueva sede

De las más de 50 empresas contactadas en Toledo para hablar sobre la inserción laboral de personas con TEA, sólo 2 han querido escuchar a APAT

Así se recoge en la entrevista que ha realizado Juncal Roldán en Cadena SER Toledo a trabajadoras de APAT y a uno de los socios que participa en el servicio de capacitación laboral.

Puedes leer la noticia y escuchar la entrevista completa en este enlace de Cadena SER.

El sábado 8 de septiembre de 2018, a las 20:00 h se celebrará en Numancia de la Sagra la Carrera de los Colores. Parte de los beneficios se donarán a nuestra Asociación.

El precio será de 4 euros para los niños de hasta 16 años y de 6 euros de 16 años en adelante. Para inscribirse hay que realizar un ingreso en el número de cuenta:

2100-5765-71-0200137482

Con el justificante de ingreso se entregará el dorsal, gafas protectoras y bolsa de colores el día de la carrera.

Después de la carrera habrá una sesión de Zumba con conocidos monitores.

Para terminar el evento, habrá un concierto con grupos de la localidad.

Más adelante completaremos la información para indicar la ubicación exacta del evento y otros detalles

Según nos han informado los promotores del evento, se ha cancelado definitivamente.

El próximo sábado 18 de agosto de 2018 se celebra en Añover de Tajo el festival SagraRock 2018. El festival abrirá sus puertas a las 11:30 de la mañana  y coincidirá con una concentración motera. Los organizadores del festival cederán un porcentaje de la entrada a APAT. Contará con la actuación de: Ñu, Saratoga, Manhatan Rock Band, Zenobia, Synchronical, Isaac Palón y Wet Dream.

Los horarios de las actuaciones son los siguientes:

16:30  Wet Dream

17:30  Isaac Palón

18:35  Synchronical

19:50  Zenobia

21:20  Ñu

23:05  Saratoga

00:50  Manhatan Rock Band

La entrada anticipada cuesta 12 euros y se puede adquirir en la web https://ticketfever.es, aunque también se venderán en taquilla a 16 euros. Pendiente de confirmar en la web del festival si se habilita algún punto de venta en Añover de Tajo.

El lugar de celebración es la Plaza de Toros de Añover:

Más información en la página de facebook del SagraRock

Castilla-La Mancha Media realizó el reportaje «Autismo, un trastorno para toda la vida» con chicos de nuestra asociación:

El sábado 18 de noviembre de 2017 a las 19:00 horas se celebra en la Casa de Cultura de Alameda de la Sagra un espectáculo de grandes éxitos del programa «Tu cara me suena», organizado por el Ayuntamiento de esta localidad. La entrada será de 1 € en favor de APAT.

El lunes 22 de mayo de 2017 a las 12:00 se ha celebrado una rueda de prensa en la que se ha expuesto la importancia de marcar la X Solidaria en la declaración de la renta. La ONCE dedicará el cupón del lunes, 29 de mayo, para animar a la sociedad a marcar la casilla de Actividades de Interés Social de la Declaración de la Renta. 5,5  millones de cupones animarán a marcar esta casilla que mejora la calidad de vida de siete millones de personas.

En la rueda de prensa han intervenido José Martínez, presidente del Consejo Territorial de la ONCE en Castilla-La Mancha, Cristina Gómez, vicepresidenta de la Mesa del Tercer Sector y presidenta del CERMI C-LM, Fernando Muñoz, presidente de Caritas CLM, Sol Lahera de EAPN CLM, y la voz de las personas que se benefician de los programas financiados con la X de fines sociales la ha puesto Elena Alguacil de la Asociación de personas con Autismo de Toledo (APAT).

El CERMI (Comité Español de Representantes de personas con discapacidad) anima a todo el mundo a difundir la campaña X Solidaria, que promueve la marca de casilla que se denomina «Actividades de Interés Social» en la Declaración de la Renta. Una de las formas de hacerlo es incluir la imagen de arriba en el pie de firma de correo, en las webs, redes sociales, etc.

Vídeo promocional de la campaña

El miércoles 19/04/2017 a las 17:05 ha asistido Miguel Higueras, vocal de APAT, al programa de radio Las Dos Miradas de Radio Castilla la Mancha. En dicho programa inteviene de forma habitual la Asociación de Mediación y Pacificación de Conflictos de Castilla-La Mancha (Mediacon) que ofrece sus servicios de mediación a APAT desde hace un tiempo.

Miguel ha asistido invitado a este programa, en representación de APAT y ha reflejado los fines que persigue nuestra asociación, la problemática de las personas con TEA, sus familias y su entorno.

Podéis escuchar el programa de radio desde la web de CMMedia. La intervención relacionada con nuestra asociación se produce entre el minuto 8 y el minuto 25.

Se ha hecho un sorteo de un Playmobil XXL como el de la imagen, donado por Juguettos Toledo, entre los asistentes al Belén de Argés. El afortunado ha sido Víctor Cepeda Serrano, al que se ha hecho entrega del mismo en la sede de nuestra Asociación.

¡Enhorabuena!

APAT ha sido  una de las asociaciones agraciadas con el premio RECAREDO REY, otorgado por la Federación de Vecinos del Casco Histórico de Toledo en colaboración con el Ayuntamiento.

La entrega de premios se celebrará el miércoles 5 de octubre en el Teatro de Rojas de Toledo a las 20:00

Entrada es libre hasta completar aforo.

El pasado 5 de abril se celebró el Consejo de Gobierno abierto, dedicado al Trastorno de Espectro Autista. Acudieron representantes de la Federación de Autismo de Castilla-La Mancha, entre los que se encontraba la presidenta de APAT, Yolanda Villar, y presentaron la Estrategia en TEA para Castilla-La Mancha. El gobierno Regional se comprometió a impulsar esta Estrategia estableciendo un protocolo de coordinación en atención temprana y un aprovechamiento de los recursos sociales ya construidos y no utilizados, entre otras medidas.

• Los apoyos para alumnos con TEA en las enseñanzas post obligatorias (después de la ESO, en ciclos formativos de grado medio).
• Formación profesional o ciclos formativos de grado medio en los centros de Secundaria donde ya hay un Aula TEA.
• Los problemas de escolarización en centros ordinarios con el recurso de aula abierta especializada (Aula TEA) de alumnos de infantil y primaria en la zona de la Comarca de la Sagra. APAT tiene un número importante de socios en la zona y los recursos de aula TEA son escasos. Se expuso que hay familias que se han trasladado su domicilio a localidades del sur de la Provincia de Madrid, para escolarizar allí a sus hijos en centros ordinarios con recurso de Aula TEA.

El lunes 29 de febrero se realizó el traslado a una nueva sede, aunque todavía no están a pleno funcionamiento las nuevas instalaciones. La nueva dirección es:

Centro Comercial Santa Teresa
Calle Uruguay, 14 1ª planta, Puerta D
45004 Toledo

El teléfono también ha cambiado. Ahora es el 925 97 43 85.

Con motivo de la celebración el próximo 3 de diciembre del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, Autismo España ha lanzado una campaña que, bajo el
título #EstoyPreparado, pretende concienciar a la sociedad y, en particular, al tejido empresarial, sobre las capacidades de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) en el ámbito laboral y su derecho al empleo.

Según datos de Autismo Europa, entre el 70 y el 90 por ciento de las personas con TEA, están desempleadas, siendo uno de los colectivos de personas con discapacidad con más dificultades de inclusión laboral.

Gracias a la donación de la Sociedad de Artistas e intérpretes Ejecutantes de España (AIE), Autismo España ha elaborado un video para esta campaña que tiene como objetivo: potenciar las capacidades de las personas con TEA; visibilizar el cambio e impacto social que puede suponer la incorporación de una persona con TEA en la empresa; mostrar
el impacto positivo en la calidad de vida de las personas con TEA y sus familiares; reforzar el mensaje de igualdad de oportunidades, desde el punto de vista de responsabilidad social corporativa de las empresas.

La concejal de Accesibilidad y Familia, María Teresa Puig, se ha reunido recientemente con Sagrario Rojas, presidenta de la Asociación de Padres de Autistas de Toledo (APAT) con el fin de ultimar el programa de actividades organizado con motivo del Día Mundial de Concienciación del Autismo, que se conmemora el próximo miércoles 2 de abril y en el que colabora el Ayuntamiento.

La Federación Autismo Castilla y León es una entidad sin ánimo de lucro creada en 1998 y que engloba a 9 organizaciones de padres de personas con autismo de todas las provincias de la comunidad. Estas asociaciones son las únicas proveedoras de servicios especializados para personas con autismo en la Comunidad. Con motivo de este día han asegurado que las asociaciones de la Comunidad atienden a un 250 por ciento de usuarios más que en el año 2007.

“En España, varias comunidades autónomas están trabajando acciones concretas en este sentido, por ello solicitamos una Cartera de Servicios que desarrolle la Ley de Servicios Sociales de Castilla y León, que contemple la especificidad y las particularidades de esta discapacidad. La atención especializada daría respuesta al espectacular incremento de casos de autismo y reduciría considerablemente los costes sociales derivados de su atención”, reivindican.

En esta línea, receurdan que en 2009 el Procurador del Común dirigió a varias consejerías, una recomendación que sugería que, “con la finalidad de seguir avanzando en el proceso de atención de las personas afectadas por trastornos del espectro autista, se analicen en colaboración con la Federación

Autismo Castilla y León las necesidades actuales que todavía presenta esta población y se ofrezca desde los ámbitos sanitario, educativo y social una intervención fundamentada en la especificidad de esta discapacidad y capaz de mejorar su bienestar social y calidad de vida durante todo el ciclo vital”.

Así lo recalcan en el comunicado que leerán este martes con motivo de la celebración del Día Internacional de Concienciación sobre el Autismo, con motivo del cual ha organizado numerosas actividades para todos los públicos en siete provincias de la Comunidad: Ávila, Burgos, León, Palencia, Segovia, Valladolid y Zamora. Con ese intenso programa pretenden acercar la realidad de las personas con TEA al conjunto de la sociedad castellana y leonesa.

El 18 de diciembre de 2007, la Asamblea General de la ONU declaró el 2 de abril como el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo. El objetivo de esta declaración era instar a los estados miembros a promover la concienciación sobre la realidad del autismo en sus sociedades, así como potenciar el diagnóstico precoz y la investigación como las mejores herramientas para garantizar la atención de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA).

Como acto central en la Comunidad, la Federación Autismo Castilla y León ha organizado en colaboración con Autismo León, un evento conmemorativo en la Plaza de las Palomas de León a partir del mediodía, que dará cita a un nutrido grupo de familias, profesionales y personas con autismo de todos los puntos de la región. El acto, contempla una recepción en el Ayuntamiento de León por parte del alcalde de esta ciudad al público asistente y la lectura del Manifiesto del Día Mundial del Autismo de la Federación Autismo Castilla y León.

Simultáneamente, se desarrollará el Taller ‘Si cuentas conmigo, yo también te cuento’, en el que niños con autismo expresarán sus deseos en forma de pictogramas. Para finalizar, diferentes personas se unirán a través de lazos, formando el ‘Lazo del Autismo’ y se procederá a una ‘Suelta de Globos Azules’, con los deseos de los niños atados a su extremo.

En Ávila, se presentará la puesta de pictogramas en edificios públicos de la ciudad; en Burgos, una exposición de cuadros en la FAE y una actuación de Diego Galaz; en Palencia, la suelta de globos azules y una cena benéfica a favor de la Asociación; en Segovia, una actuación musical y un número de magia, la tercera edición de la Comida Solidaria, un sorteo de regalos donados por empresas de la ciudad y el IV Festival Folklórico Acfal; en Valladolid, el I Concurso de Cuentos Adaptados y un taller práctico vivencial con familias; y en Zamora, la I Marcha Solidaria por el Autismo, la entrega de medallas a los niños de la asociación ‘A nuestro/a campeón/a’ y un sorteo.

Fuente: www.rtcyl.es

El Gobierno regional estudia ampliar las denominadas aulas TEA para niños autistas el próximo curso, que es una de las principales reivindicaciones de la Federación Regional de Autismo, sobre todo en la etapa de la Educación Secundaria.

Para atender las demandas de este colectivo y de sus familias, el consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha,Marcial Marín, se ha reunido hoy con los responsables de la Federación Regional de Autismo coincidiendo con la conmemoración del Día Mundial de la Concienciación del Autismo.

«Esperamos y estamos planificando que el próximo curso haya más» aulas TEA y ello dependerá de la demanda de escolarización y de los datos de planificación», ha dicho Marín, quien ha señalado, no obstante, que el deseo del Gobierno regional y de la consejería que preside «es aumentar los recursos, como hemos hecho desde que llegamos al Gobierno».

Partida que se ha multiplicado

Según Marín, aunque «ha habido época de ajustes, en esta partida, la de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, se ha multiplicado» y, por tanto, «no vamos a escatimar un euro» en lo necesario para ayudar a los niños con necesidades educativas especiales, entre ellos los autistas.

En este contexto se ha referido a que el Gobierno regional ha atendido una «reivindicación histórica» como son las aulas de educación especial (TEA), uno de los instrumentos para abordar el autismo, que también se trata en colegios ordinarios con el apoyo de especialistas y en centros de educación especial.

Este curso se han implantado como novedad siete aulas de este tipo en la región, una por cada capital de provincia, además de Pedro Muñoz (Ciudad Real) y Talavera de la Reina (Toledo).

Por su parte, la presidenta de la Federación Regional de autistas de Castilla-La Mancha, Cristina Gómez, ha centrado su principal reivindicación en instalar aulas específicas en la etapa de la Educación Secundaria.

Y ello porque, según ha explicado, hay niños que durante la etapa de Infantil y Primaria han ido desarrollándose bien en su aula ordinaria, pero, uno de los problemas que tiene el espectro autista es la capacidad para imaginar y asimilar los conceptos abstractos.

Y, a medida de van avanzando en el curriculum se les va complicando la memoria, los conceptos, por lo que cuando van avanzando y llegan a quinto y sexto de Primaria se les complica y mucho más en Secundaria, ha explicadoGómez.

Centro Regional del Autismo

Otra de las demandas del colectivo es la puesta en marcha de un Centro Regional del Autismo, algo de lo que iban a tratar hoy y ver de que forma se puede colaborar desde la Junta, ha señalado el consejero.

Porque, para el Gobierno regional no solo hoy es un día para concienciarse de este problema, sino, que son los 365 días del año, ha dicho el titular de Educación, quien ha recordado que en la comunidad hay 2.153 profesionales para atender a 750 autistas entre pedagogos terapeutas, especialistas de audición y lenguaje, auxiliares técnicos educativos, ATS, fisioterapeutas y especialistas en lenguaje de signos.

Todos somos iguales, todos somos especiales

Apelando al lema de «Todos somos iguales, todos somos especiales», Marínha abogado por una educación de calidad «sea para quien sea, allá donde vivan y tengan los problemas que tengan».

En este sentido ha dicho que el gobierno regional dedica toda su atención y el apoyo a este colectivo y a sus familiares a través de «un modelo inclusivo, integrador, muy humano y muy profesional».

Por su parte, Gómez ha indicado que con el Día Mundial de Concienciación que hoy se celebra se quiere desmitificar y hacer más visible este trastorno y que sea más conocido y que se den cuenta que cada persona es completamente diferente.

Estos niños, ha explicado Gómez, han de disfrutar de la educación y del entorno natural en igualdad de condiciones que el resto de las personas y uno de los mitos que hay es que son personas que se aislan y que no quieren saber nada del mundo exterior.

Pero, realmente, es todo lo contrario: tienen menos capacidad para relacionarse con su entorno ya que ven el mundo de una forma diferente a como lo vemos los demás.

Y, desde luego, las aulas de autismo -ha señalado- ayudan a que cada persona tenga las herramientas suficientes para relacionarse con el resto de las personas.

Fuente: http://www.eldigitalcastillalamancha.es/articulo.asp?idarticulo=129573

En el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, que se celebra en la jornada de hoy 2 de abril, el colectivo que en la provincia ayuda a los afectados y sus familiares sigue reivindicando que este problema sea visible, que se rompan mitos y que se difunda más información acerca de un trastorno que fue definido por primera vez en 1943, por el psiquiatra austríaco Leo Kanner. Desde entonces son muchas las investigaciones que se han acometido para buscar la causa o conjunto de causas de esta alteración. Sin embargo, aún se desconocen. Y es que, los investigadores no se ponen de acuerdo en su origen, unos defienden una raíz psicológica mientras que otros mantienen la causa biológica.
Mientras tanto, y fuera de los laboratorios, son entre 4 y 5 niños por cada 10.000 nacidos los que se ven afectados por esta dolencia, que es cuatro veces más frecuente en varones que en niñas. Ellos y su entorno más próximo todavía hoy tienen que luchar contra algunas barreras. «Hay que desmitificar la creencia de que estas personas no se integran o no son cariñosas. Su discapacidad consiste en esto, en que ven la vida social de otra forma. A mi hijo, por ejemplo, le gusta estar con gente».
La Asociación de Padres de Autistas de Toledo (APAT) tendrá hoy la oportunidad de pedir al consejero de Educación, Cultura y Deportes, Marcial Marín, que la Junta de Comunidades avance en un programa que desde el colectivo venían demandando desde hace tiempo. Como explica Cristina Gómez, secretaria de APAT y presidenta de la Federación de Autismo de Castilla-La Mancha, es necesaria la creación de más aulas TEA en Castilla-La Mancha, un recurso que se ha puesto en marcha durante el presente curso escolar, pero que a juicio de los padres resulta «insuficiente». De momento son siete mientras que hay 2.000 niños y niñas escolarizados que presentan este trastorno en toda la región. «Al cien por cien funcionan seis, en Guadalajara no va como quisiéramos». Así se lo transmitirán al consejero, que hoy visitará las nuevas dependencias de la asociación en la capital. Gracias a este proyecto -implantado ya en Albacete, Ciudad Real, Pedro Muñoz, Cuenca, Guadalajara, en el ‘Jaime de Foxá’ en Toledo y en Talavera de la Reina- los alumnos acuden a unas aulas abiertas que nacen como recurso integrador dentro de los centros ordinarios. Allí se desarrolla una metodología específica que da a los niños las herramientas suficientes para acudir a la clase de referencia en la que están escolarizados. «Así tienen más capacidad de acceder a las materias. Lo que se pretende es que cada vez pasen menos tiempo en el recurso TEA y más en su aula de referencia». Ahora mismo, el proyecto está destinado a pequeños del primer ciclo de Primaria e incluso del último curso de Educación Infantil.
Además, la asociación sigue insistiendo en la importancia de la construcción del centro del autismo de Toledo, unas obras aparcadas por la crisis que cuentan con un proyecto terminado si bien los trabajos no se llegaron a sacar a licitación. «Queremos que algún día sea realidad».
Los actos para la conmemoración de esta jornada comenzarán este próximo viernes con la proyección de la película ‘Mi nombre es Khan’ en el auditorio de la sede social de CCM de la calle Talavera con un precio de la entrada que será de tres euros. Los fondos obtenidos serán utilizados para sufragar los programas a favor de las personas afectadas por TEA (Trastornos del Espectro Autista) y TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo). El programa continuará el 26 de abril con un concierto de piano a las 19,00 a cargo de Emilio González-Sanz. Además, el colectivo contará con la colaboración de la empresa Rutas de Toledo, que el sábado 13 de abril destinará la recaudación de la actividad ‘Toledo Mágico’ a la Federación de Autismo de Castilla-La Mancha.

Fuente: www.latribunadetoledo.es

El miércoles 3 de Abril, a las 20h, tendrá la lugar el estreno oficial de la película los Cines Golem, Calle de Martín de los Heros, 14,
28008 Madrid

Este documental, producido por Teidees Audivisuals (http://unesaltresveus.teidees.com/), dirigido por Silvia Cortés y por nuestro colega Iván Ruiz, surgió como proyecto hace tres años, durante la preparación del Foro sobre Lo que la evaluación silencia: el Autismo, promovido por la Escuela Lacaniana de Psicoanálisis y realizado en Barcelona, con el objetivo de transmitir cómo el psicoanálisis lacaniano entiende el autismo y qué tratamiento ofrece a las personas afectadas por él y a sus familias, en las instituciones creadas a partir del psicoanálisis o en las que trabajan analistas, y en las consultas privadas.

La necesidad e importancia de ofrecer una perspectiva europea, en lo que concierne a la presencia de psicoanalistas orientados por su deseo de acompañar a los sujetos autistas y sus familias, llevó a hacer crecer este proyecto hasta su versión definitiva. La película ha sido proyectada en salas comerciales con gran éxito de público en diferentes ciudades de Francia y Bélgica. El próximo miércoles 3 de abril se proyectará simultáneamente en Barcelona y en Madrid.

Además de 9 familias de niños con autismo y de un joven diagnosticado de Síndrome de Asperger, han participado en el rodaje de este documental un amplio grupo de analistas y profesionales que en su mayoría pertenecen a la Asociación Mundial de Psicoanálisis, entre otros: Gracia Viscasillas, Neus Carbonell, Elizabeth Escayola, Begoña Ansorena, Josep Maria Panés, Félix Rueda, Pilar Foz, Vilma Coccoz, Cecilia Hoffman, Enric Berenguer, Alexandre Stevens, Jean-Robert Rabanel, Antonio di Ciaccia, José Castillo, Daniel de León, Marga Gibert.

Se trata de un proyecto sin ánimo lucro, cuyos derechos de autor están a nombre de la Associació TEAdir de padres, madres y familiares de personas con autismo (www.associacioteadir.org), financiado a partir de donativos de particulares y de la esponsorización de diversas instituciones, entre las cuales se encuentra la Escuela Lacaniana de Psicoanálisis (ELP) y el Nuevo Centro de Estudios Psicoanalíticos (Nucep). La entrada, cuyo precio es de 8 euros, será dedicada a los mismos fines.

A continuación de la proyección tendrá lugar un DEBATE animado por Vilma Coccoz, Carmen Cuñat (coordinación) Mariam Martin y Gracia Viscasillas, miembros de la Escuela Lacaniana de Psicoanálisis y por Sagrario Rojas, Presidenta de la Asociación Padres de Autistas de Toledo (APAT)

El alcalde de Toledo, Emiliano García-Page, ha inaugurado hoy la nueva sede de la Asociación de Padres de Autistas, situada en el barrio de Santa María de Benquerencia, y que presta servicio a 64 familias.

En el año 1924 el psiquiatra austríaco Leo Kanner emigró a Estados Unidos, donde más tarde recibió el encargo de crear un servicio de psiquiatría infantil —probablemente el primero del mundo— en el hospital Johns Hopkins de Baltimore. Allí trató a diversos niños y niñas en los que observó una pauta de comportamiento que no se correspondía con ninguno de los trastornos que entonces se conocían. Esto le llevó a publicar, en el año 1943, un trabajo que tituló Autistic Disturbances of Affective Contact (Alteraciones Autísticas del Contacto Afectivo). El término autismo ya se utilizaba para describir uno de los síntomas de la esquizofrenia (con la que hasta entonces se confundía), y hacía referencia al aislamiento de la persona en su mundo interior.

En aquella misma época el pediatra Hans Asperger, también austríaco, estaba trabajando en el hospital infantil universitario de Viena. Aunque según parece ni Kanner ni Asperger tenían ningún conocimiento de los trabajos del otro, sus investigaciones mantienen muchos paralelismos, incluso en el uso común del término autismo. Sin embargo Asperger observa en algunos de sus pacientes habilidades cognitivas que les permiten, con la ayuda adecuada, compensar en parte sus dificultades. Su trabajo lo resumió en el artículo Die Autistischen Psychopathen im Kindesalter (Psicopatía Autística en la Infancia), publicado en 1944, aunque debido al aislamiento provocado por la Segunda Guerra Mundial pasó bastante desapercibido, y no fue ampliamente conocido hasta que se publicó una traducción del mismo al inglés en 1991.⁽¹⁾

Desde la publicación del estudio fundacional de Kanner, hace ahora 70 años, los investigadores han intentado dar respuesta a dos preguntas sobre los trastornos del espectro autista: ¿cuál es su causa? y sobre todo ¿qué son realmente?

La primera de estas dos preguntas ha sido, y en parte es aún, motivo de polémicas diversas. En un principio se creyó que el autismo era debido a la falta de muestras de afecto por parte de las madres (Kanner habló de “la falta de calor materno”). El progresivo aumento de casos diagnosticados (en buena parte debidos a la mejora de los medios de detección) ha llevado a

sospechar del efecto nocivo de algunos productos químicos, como pesticidas o aditivos alimentarios, y desde 1998 en algunos lugares se culpa a las vacunas ⁽²⁾, lo que ha provocado campañas en contra de la vacunación infantil. Lo cierto es que el autismo tiene unas causas principalmente genéticas (los hermanos, padres, e hijos de una persona autista tienen más posibilidades de estar dentro del espectro) o relacionadas con circunstancias del embarazo o el parto.

La segunda pregunta nos conduce al objetivo de este artículo: ¿qué es en realidad el autismo? Podemos tratar de aproximarnos a la respuesta procediendo a diversos niveles:

En un primer nivel nos encontramos con el criterio “oficial”, el que se utiliza para establecer un diagnóstico, que viene fijado por el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM ⁽³⁾). En la versión DSM-5 de 2013 recoge sólo dos tipos de síntomas: déficits persistentes de comunicación e interacción sociales, y patrones restringidos y repetitivos de comportamiento, actividades o intereses.

En un segundo nivel vemos que en general las personas con estos trastornos no sólo presentan estos dos síntomas diagnósticos, sino también otras características que, aunque no son las mismas en todos los casos ni se dan siempre con la misma intensidad, suelen pertenecer a un grupo determinado de manifestaciones, aparentemente no relacionadas entre sí. Un fenómeno interesante de resaltar es la variabilidad del cociente intelectual entre los distintos puntos del espectro, e incluso en una misma persona puede darse una alta capacidad en un área concreta junto a déficits en otros campos.

El tercer nivel nos lo ofrecen los profesionales que han acumulado una larga experiencia, quienes tras años de tratar a personas muy diferentes, adquieren la intuición de que por debajo de la variabilidad observada hay algo único y común en el autismo.⁽⁴⁾

Diversas teorías han intentado encontrar este núcleo básico que pudiera explicar todas las características observadas a lo largo del espectro. Las que han tenido una mayor aceptación han sido la de la coherencia central débil, déficit en la teoría de la mente, déficit de la disfunción ejecutiva, y el desequilibrio empatización / sistematización. Sin embargo, cada una de ellas solo explica una parte de los síntomas.

Cabe pensar que si el autismo tiene repercusión en campos tan variados, no puede deberse a una anomalía en una función cerebral concreta (un módulo cognitivo), sino que se trata de un distinto funcionamiento global del cerebro, que modifica la manera como este procesa la información en todas sus distintas actividades. Pero para comprender cuál puede ser este distinto funcionamiento, conviene repasar cómo es el funcionamiento normal.

Dos mentes en un cerebro

Ya en el siglo IV antes de nuestra era, Aristóteles definió al ser humano como un “animal racional”, indicando así que nuestro razonamiento, nuestras decisiones, y nuestras relaciones sociales están guiados en parte por los mismos impulsos que gobiernan la actividad de los animales, y en parte por nuestra razón. En las últimas décadas, algunos científicos cognitivos han llegado a la conclusión de que realmente en nuestro cerebro existen dos sistemas cognitivos con características muy distintas —generalmente opuestas—, que han venido en llamar Sistema 1 y Sistema 2.

Aunque cada uno de los dos sistemas suele utilizarse específicamente para determinados tipos de actividades, generalmente uno y otro se interfieren, con efectos a veces beneficiosos y a veces perjudiciales. El psicólogo y economista Daniel Kahneman, Premio Nobel de Economía el año 2002, ha mostrado que este efecto de sesgo (o prejuicio) cognitivo permite influir de manera sutil pero significativa en las decisiones de las personas, incluso cuando estas creen estar actuando racionalmente, y sin que sean conscientes de esta manipulación.

Un ejemplo preocupante es el experimento realizado con un grupo de jueces alemanes a los que se describió con todo detalle un caso de robo. Tras ello se les pidió que lanzaran un par de dados y dijeran si los meses de prisión que correspondía aplicar al ladrón eran más o menos que la suma de los dos dados. Finalmente, debían indicar la sentencia exacta que ellos creían adecuada. Lo que los jueces no sabían era que los dados estaban trucados de manera que en la mitad de los casos sumaban 3, y en la otra mitad 9. Pues bien, en promedio, los jueces que habían obtenido un 9 dijeron que sentenciarían al ladrón a 8 meses de cárcel, mientras que los que habían obtenido un 3 sólo lo sentenciaron a 5 meses.⁽⁶⁾

Pero al mismo tiempo la simbiosis de ambos sistemas proporciona a los seres humanos unas capacidades únicas que ninguno de ellos por separado puede alcanzar (creatividad, cultura, progreso, arte). Así, a pesar de los avances en informática y robótica, vemos que estos dispositivos que solo utilizan el Sistema 2 adolecen de limitaciones específicas:

Los traductores electrónicos pueden almacenar diccionarios completos en múltiples idiomas, pero aun así las traducciones que obtienen contienen muchos errores, ya que no son capaces de interpretar el sentido de las frases, para lo que se requiere deducir la intención del que habla, captar las ironías y los dobles sentidos, y “leer entre líneas”. Para comunicarse con el ordenador, los programadores deben utilizar un lenguaje sistemático, con normas estrictas y sin ambigüedades.

En los procesos de fabricación resulta cada vez más frecuente utilizar robots que repiten con precisión una y otra vez los mismos movimientos. También los ordenadores obtienen la solución a los problemas que se les plantean siguiendo invariablemente una lista de instrucciones fija. Pero ni unos ni otros disponen de la creatividad necesaria para adaptarse por sí mismos a situaciones nuevas, o a cambios imprevistos. Frente a ellos simplemente quedan bloqueados.

Cada vez más cámaras de vigilancia registran la actividad en exteriores y lugares públicos. La mayoría de estas imágenes son conservadas en ordenadores, que pueden almacenar una cantidad ingente de horas de vídeo (incluso permitiendo apreciar detalles que pasaron inadvertidos a las personas que los observaron en vivo). Sin embargo, la interpretación de estas imágenes (por ejemplo, para detectar un acto delictivo o las causas de un accidente) escapa a la capacidad del ordenador, que no sabe extraer el sentido global de los detalles que registra.

En las últimas décadas universidades, empresas y organizaciones de distintas partes del mundo trabajan para conseguir robots humanoides. Los más avanzados pueden caminar sobre superficies planas, coger ciertos objetos, detectar obstáculos, e incluso alguno es capaz de subir escaleras, pero sus movimientos no alcanzan siquiera la flexibilidad de un niño cuando empieza a andar. Falta un largo camino para que puedan compararse a este niño a los pocos años, jugando a pelota con sus amigos, montando en bicicleta, o subiendo a un árbol.

En contraste con las actividades anteriores, en las que ordenadores y robots no alcanzan el nivel de un humano de corta edad, hay otras para las que resultan altamente idóneos. Así, ya en 1997 el ordenador Deep Blue de IBM ganó al campeón mundial de ajedrez Garry Kasparov (en una competición a seis partidas: dos victorias para Deep Blue, una para Kasparov, y tres tablas).
La razón de un espectro
Llegados a este punto, algo puede llamarnos la atención: aquellos aspectos en los que los robots tienen un menor rendimiento corresponden a las áreas en las que suelen observarse dificultades en las personas con trastornos del espectro autista (dificultades que parecían no tener ninguna relación entre ellas). ¿Se trata solo de una mera coincidencia o existe una causa profunda para ello?

Si recordamos el gráfico de la página anterior, la franja ocupada por los humanos tiene una cierta anchura, lo que significa que la importancia relativa de cada uno de los dos sistemas cognitivos no es el mismo para todos nosotros. En realidad esto es algo que percibimos cuando observamos la manera de ser de cada persona: las hay más intuitivas, instintivas y globales (con mayor predominio del Sistema 1) mientras que otras son preferentemente reflexivas, metódicas y detallistas (en las que domina el Sistema 2). Las diferencias entre ambos sistemas suelen ser relativamente pequeñas, pero contribuyen en gran manera a definir el carácter de la persona.

Lo que se propone aquí es que el autismo consiste en un predominio del Sistema 2 más allá de las variaciones habituales. Dado que ello se debe a una determinada estructura del cerebro que afecta a todas sus partes, sus efectos se manifiestan en áreas tan diversas como las observadas en estos trastornos: dificultades de interpretación de los signos sociales, la comunicación no explícita, o el lenguaje figurado; tendencia a actividades repetitivas o rutinarias; mala adaptación a los cambios, especialmente imprevistos; atención al detalle por encima del sentido global; problemas psicomotores; habilidades específicas, etc. Esta hipótesis resulta también coherente con la mayor incidencia de estos trastornos en los varones, ya que estadísticamente en las mujeres predomina el Sistema 1.

De las principales teorías que a lo largo de los años han intentado explicar el autismo, una tiene cierta semejanza con la que aquí se propone, ya que también se basa en un desequilibrio entre dos tendencias. Se trata de la llamada teoría de Empatización-Sistematización, del profesor británico Simon Baron-Cohen. Sin embargo en ella los dos extremos no son dos sistemas cognitivos que abarcan todas las actividades cerebrales, sino dos aspectos parciales de los mismos: la empatía y la sistematización. Por ello solo explica una parte de los síntomas observados.

Referencias:

1. En el libro Autism and Asperger syndrome (Autismo y síndrome de Asperger) de la psicóloga de origen alemán Uta Frith, una de las pioneras de la investigación del autismo, que desarrolla su trabajo en el Reino Unido.
2. A raíz de la publicación de un artículo de Andrew Wakefield y otros doce colaboradores, en el que se sugería que la vacuna triple-vírica provocaba el autismo. Posteriormente se demostró que se trataba de un fraude motivado por intereses económicos. La revista y varios colaboradores se retractaron, y el General Medical Council prohibió a Wakefield seguir ejerciendo la medicina en el Reino Unido.
3. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, publicado por la American Psychiatric Association. Es el documento de referencia para todos los profesionales.
4. Uta Frith lo expresa así: “El autismo es algo distintivo que puede ser reconocido a través de los diferentes individuos. Pienso que sería muy interesante investigar qué es lo que causa esta intuición. Una posibilidad es que exista algo único y ubicuo en el autismo —y creo que debe ser encontrado a nivel cognitivo.”
5. El Sistema 1 evolucionó con estas características porque así resuelve los problemas de supervivencia de la especie (alimentación, reproducción, detección y evitación de peligros, etc.), utilizando los mínimos recursos necesarios para cada tipo de animal (pensemos en la gran diferencia de tamaño entre el cerebro de una hormiga y el de un elefante).
6. Este y muchos otros ejemplos en diversos campos pueden encontrarse en el libro de Kahneman: Thinking, Fast and Slow (Pensar Rápido, Pensar Despacio).

Autor:

Ramón Cererols

www.pairal.net/

Autor del libro Descubrir el Asperger

Una versión más “técnica” de este artículo (“Dinámica Hipoentrópica: una Hipótesis para el Mecanismo de los Trastornos del Espectro Autista”) está disponible en la página:www.pairal.net/asperger/dhe-es.php, o también puede descargarse directamente desde:www.pairal.net/asperger/DHE-Cererols.pdf.

Fuente: www.autismodiario.org

Muchas veces los padres de niños con autismo dicen que una de las experiencias más traumáticas de sus vidas fue enterarse de que su hijo tenía autismo. Las personas que no comprenden el autismo lo ven como una gran tragedia; los padres lo viven como una continua desilusión y un duelo en cada etapa de la vida del niño y de la familia.

No obstante, este duelo no se origina en el autismo del niño. Es un duelo por la pérdida de un hijo que los padres esperaban y deseaban tener. Las actitudes y las expectativas de los padres, así como las discrepancias entre lo que los padres esperan de los niños y lo que de hecho logran con su propio niño, les genera un estrés y una angustia que excede las complejidades reales por vivir con una persona con autismo.

Una parte del duelo es natural, y se debe a que los padres necesitan acostumbrarse al hecho de que esa relación que esperaban tener con su hijo no se va a materializar como lo imaginaban. Pero este duelo por el hijo normal debe separarse de la percepción que los padres tienen sobre el hijo que en realidad tuvieron: un niño con autismo, que necesita el apoyo de un adulto, y que necesita poder entablar una relación con ese adulto si se le da la oportunidad. El enfoque permanente en el autismo del niño como fuente de dolor es perjudicial para ambos, padres y niños, y se interpone en el desarrollo de una relación auténtica y de aceptación entre ellos. Por lo que, por el bien de todos, les recomiendo fervientemente a los padres que cambien radicalmente lo que ellos entienden por autismo.

Los invito a mirar el autismo y el dolor que genera desde nuestra perspectiva:

El Autismo no es algo secundario

El Autismo no es algo que una persona padece, no es una “caja” dentro de la cual la persona se encuentra atrapada. No es que haya un niño normal escondido detrás del autismo. El Autismo es una forma de ser. Es una forma de sentir, de vivir cada experiencia, cada sensación, percepción, pensamiento, emoción, y encuentro, cada aspecto de nuestra existencia. No se puede separar al autismo de la persona, y aún así, si esto fuera posible, la persona que resultase de la separación sería totalmente distinta a la del comienzo. Comprender esto es fundamental, así que tómese un segundo para pensarlo: El Autismo es una forma de ser y no se puede separar al autismo de la persona.

Entonces, cuando un padre dice:

“Ojalá mi hijo no tuviera autismo”.

Lo que en realidad está diciendo es:

“Ojalá mi hijo no existiera, y ojalá tuviera otro hijo, diferente.”

Lea esto de nuevo.

Esto es lo que nosotros sentimos cuando sufren por nuestra existencia. Esto es lo que sentimos cuando rezan para que se encuentre una cura. Esto es lo que entendemos cuando nos manifiestan sus más profundos deseos y sus sueños de que un día dejemos de ser así, y le dejemos nuestro lugar a un extraño que ustedes sientan que pueden amar.

El Autismo no es un muro impenetrable

Intentar interactuar con su hijo y que no responda: él parece no verlo y no puede llegar a él, y parece no haber forma. Esto debe ser una de las cosas más difíciles de manejar ¿no? En realidad no, no es así.

Piénselo así: usted está intentando entablar una relación de padre a hijo, utilizando su propio conocimiento de las relaciones con niños normales, sus conocimientos sobre la paternidad y sus propias experiencias e intuiciones sobre las relaciones humanas. En cambio, el niño no responde de una forma que usted reconozca como parte de ese sistema. Eso no significa que el niño sea incapaz de relacionarse, significa únicamente que usted está suponiendo que ambos pertenecen a un mismo sistema; un sistema de conocimiento compartido al cual el niño no pertenece. Es como si intentara mantener una conversación íntima con una persona que no entiende su idioma. Es obvio que esa persona no va a comprender lo que está diciendo, por lo que tampoco va a responder en la forma que espera, y además, seguramente esa persona sienta que la conversación, y la situación en general, fue confusa e incómoda.

Para poder comunicarse con alguien que no hable el mismo idioma se necesita tiempo y esfuerzo, pero el autismo va más allá de una diferencia de idioma y de cultura; las personas con autismo son “extranjeros” en todas las sociedades. Para poder comunicarse usted va a tener que renunciar a sus preconceptos, va a tener que aprender a adaptarse a niveles más básicos de los que probablemente haya pensado, aprender a traducir el sentido y a verificar que esa traducción se haya entendido.

Usted tendrá que renunciar a esa comodidad y confianza que se siente al estar en su propio entorno familiar y al saber que está a cargo de la situación, y tendrá que empezar a dejar que su hijo le enseñe su lenguaje y lo guíe y lo ayude a adentrarse en su propio mundo.

El resultado, aún siendo exitoso, no será una relación normal de padre-hijo. Si bien puede que su hijo aprenda a hablar, que acuda a la escuela o instituto de forma regular, que maneje un auto, que tenga una vida independiente, una carrera, y demás, nunca se va a relacionar con usted de la misma forma que otros hijos se relacionan con sus padres.

Por otro lado, puede que su hijo nunca hable, y que acuda a una clase de educación especial, con programas de actividades personalizadas. Es probable que su hijo necesite durante toda su vida un cuidado y una supervisión especial de tiempo completo, y aún así, nunca va a estar completamente fuera de su alcance.

La forma en la que nos relacionamos es diferente. Vivimos presionados por lo que sus expectativas le dicen que es normal, las mismas expectativas que hacen que se sienta frustrado, desilusionado, resentido, e incluso enojado o furioso. Intente acercarse de forma respetuosa, despójese de sus preconceptos, y manténgase abierto y dispuesto a aprender nuevas cosas. Podrá encontrar un mundo jamás imaginado.

Es cierto, la relacion con un niño con autismo puede llevar más tiempo en comparación con un niño sin autismo. Pero, lo importante es que se puede (a no ser que las personas sin autismo sean mucho más limitadas de lo que nosotros somos en nuestra capacidad de relacionarnos). Nosotros nos pasamos toda la vida haciéndolo. Cada uno de nosotros que haya aprendido a hablar con usted, o que pueda funcionar en la sociedad; cada uno de nosotros que haya interactuado y haya creado una conexión con usted se está adecuando a un territorio que le es extraño, contactándose con lo que para él son “seres extraños”. Nosotros nos pasamos toda nuestra vida haciendo esto para que después nos digan que no podemos relacionarnos.

El Autismo no es la muerte

Estamos de acuerdo, el autismo no es lo que la mayoría de los padres esperan o desean cuando anticipan la llegada de un hijo. Ellos esperan un hijo que sea como ellos, que comparta su mundo y que se relacione con ellos sin tener que dedicarle un tratamiento intensivo. Incluso, cuando el niño tiene alguna discapacidad distinta al autismo, los padres esperan poder relacionarse con él en términos normales; y en la mayoría de los casos, es posible que los padres lo consigan, que puedan entablar los lazos que han estado buscando.

Sin embargo, cuando el niño tiene autismo es distinto. Los padres hacen un duelo que se debe a que no logran mantener con sus hijos la relación que esperarían tener con un niño sin autismo. Este duelo es muy real y necesita ser tratado para que las personas puedan continuar con sus vidas, pero la realidad es que no tiene nada que ver con el autismo.

Se puede resumir en que usted esperaba algo que era muy importante, y lo esperaba con ansias, con alegría y entusiasmo; y es probable que por un tiempo usted llegara a pensar que lo había conseguido; pero luego, quizás de forma gradual, o quizás de forma abrupta, usted se encuentra con que aquello que ha estado esperando no sucederá. No va a pasar. No importa cuántos otros hijos tenga, nada va a cambiar el hecho de que esta vez, ese niño que tanto deseaba y tanto idealizó no va a llegar.

Esto es lo mismo que sucede cuando el bebé nace muerto, o cuando los padres tienen a su bebé por un período corto y luego muere. No se trata del autismo en sí, sino de las expectativas que se rompen. Mi sugerencia es que estos temas no se traten en organizaciones que se dediquen al autismo, sino en grupos de apoyo para padres que perdieron a sus hijos. En esas sesiones los padres aprenden a vivir con esa pérdida, no para olvidarlo, pero para que puedan aceptarlo y dejarlo en el pasado, y vivir sin ese dolor constante. Ellos aprenden a aceptar que su hijo se fue,para siempre, y no volverá. Pero, más importante aún, ellos aprenden a no demostrar ese dolor frente al hijo que sobrevivió. Esto es de vital importancia, porque los niños que sobreviven llegan en el preciso momento en el que se pierde al niño que se esperaba.

Usted debe entender que no ha perdido a un hijo por causa del autismo. Si usted perdió un hijo es porque aquel hijo que esperaba nunca existió. Esto no es por culpa del niño con autismo, que sí existe, y que no debería tener que asumir esa responsabilidad.

Nosotros también necesitamos y merecemos una familia que nos pueda ver y valorar por lo que somos. No necesitamos a una familia que no nos aprecie por culpa del fantasma del hijo que nunca existió. Súfrelo si es lo que necesitas, llora por tus propios sueños perdidos, pero no llores por nosotros. Nosotros estamos vivos. Somos reales, y te estamos esperando.

Esto es lo que considero que necesitan hacer las sociedades por el autismo: dejar de llorar por lo que nunca fue, y empezar a valorar lo que es. Los necesitamos. Necesitamos su comprensión y su ayuda. Su mundo no está lo suficientemente abierto para recibirnos, y nunca podremos cambiarlo sin su apoyo. Es cierto, con el autismo ocurre una tragedia: no por lo que nosotros somos, sino por todo lo que tenemos que soportar. Si quiere estar triste por algo, puede estar triste por eso. Pero, en lugar de ponerse triste enójese por ello, y luego haga algo para cambiarlo. La tragedia no es que nosotros estemos aquí, lo trágico es que su mundo no tenga un lugar para nosotros.

¿Cómo podría ser de otra manera si nuestros propios padres todavía están de duelo por habernos traído al mundo?

Mire a su hijo por un momento, y tómese un segundo para decir para sí mismo lo que ese niño no es. Piense para sí mismo: “Este no es el hijo que esperaba. Este no es el hijo por el que esperé todos esos meses de embarazo y todas esas horas de trabajo de parto. Este no es el niño con el que planeé compartir todas mis experiencias. Ese niño nunca vino. Ese no es mi hijo”. Luego de eso, vaya y haga todo el duelo que crea necesario (muy lejos de su hijo, por supuesto) y empiece a dejarlo ir.

Luego de que haya empezado ese proceso de dejar ir, regrese y mire a su hijo de nuevo, y ahora diga para sí mismo: “Este no es el hijo que esperaba. Este es un niño extraño que llegó a mi vida por accidente. No sé quién es, o en quién se va a convertir, pero sí sé que es un niño que se encuentra en un mundo extraño para él, con padres que no lo comprenden y que lo deberían estar cuidando. Este niño necesita de alguien que lo cuide y lo quiera, que le enseñe, que lo entienda y lo apoye en todo. Este niño llegó a mi vida, por lo tanto, ese es mi trabajo si así lo quiero”.

Si esos planes lo entusiasman, entonces, únase a nosotros con valor y determinación, con esperanza y alegría. Tiene por delante toda una vida de aventura.

Este artículo se publicó en el boletín informativo Our Voice, de la Red de AutismoInternacional (Autism Network International), Volumen 1, Número 3, 1993. Es un resumen de la presentación que Jim dio en la Conferencia Internacional de Autismo (Toronto, 1993), y está dirigido principalmente a los padres.] Jim Sinclair.

Traducido por Paula Lamadrid.

Fuente: www.autismodiario.org

Estos son los cursos que Apat ha celebrado recientemente:

Curso gratuito impartido por la Fundación Castellano Manchega de Cooperación.

El 20 de Julio del presente año, la Fundación Obra Social de La Caixa y La Asociación de Padres de Autistas de Toledo (APAT) firmaron convenio de colaboración para el desarrollo de nuestro programa Proyecto de Atención Integral para personas con Trastorno del Espectro Autista y sus Familias.

http://www.latribunadetoledo.es/noticia.cfm/Local/20110721/caixa/destina/152000/euros/8/proyectos/asociaciones/toledanas/D6A65534-09D8-E485-88D8ABB45E54E2DB

La Tribuna 21/7/2011

GRACIAS a Cristina por facilitar el acceso a esta información:
«El Centro de Recursos de Indiana para el Autismo (IRCA) y la Autism Society, ofrece algunos consejosº para trabajar con niños de esta población:

1. Acérquese a el estudiantes en voz baja por el lado para evitar asustarlos. Su visión periférica puede ser mejor a la vez que le da tiempo para procesar la información avisándoles lo que viene hacia ellos. Una vez que se asustan, puede ser difícil calmarlos.

2. Use comunicación no verbal ( gestos) cuando pueda. Por ejemplo, seleccione la ubicación donde se desea que el niño pueda poner el dedo a los labios para recordarle dejar de hablar, o indicar con el dedo pulgar hacia arriba cuando lo está haciendo bien.

3. El uso literal de instrucciones, sucintas y directas. Como por ejemplo: «Primero hay que poner el abrigo en el armario, y luego venir a clase.» Evite frases idiomáticas o el sarcasmo que el alumno no puede entender.

4. Utilice la calma, incluso en el tono de voz. Adulto alterado, niño alterado. Practique su expresión facial de calma.

5. El contacto visual es es de beneficio aún cuando no lo necesite. No suspenda su uso sin antes habérselo informado. En momentos de estrés, estas ayudas visuales pueden ser muy importantes.

6. Recuerde no tomar conductas personales, incluso cuando el niño tiene un don perfecto para la orientación de sus atributos más vulnerables.

7. Los niños en el espectro a menudo tienen pocas habilidades sociales. Es parte del diagnóstico. Inserte de forma natural lecciones en el día a medida que surjan. Por ejemplo, antes de un evento como el cumpleaños, el entrenador de un niño puede orientarlo a decir feliz cumpleaños a un compañero, levantar la mano para contestar una pregunta, cubrirse la boca cuando estornudan, decir nogracias de agradecimiento , entre otros.

8. Dar al alumno tiempo suficiente para responder ANTES de repetir las instrucciones.

9. La estructura es tu mejor amigo. Cuando hay tiempo de inactividad, ayuda a los estudiantes a desarrollar un repertorio de cosas que pueden hacer. Por ejemplo, la línea que puede recitar de un poema de memoria, contar, leer un libro, hacer una lista,entre otros. Si hay demasiadas opciones, se pueden reducir a dos o tres y que el niño elija.

10. Si hay un calendario previsto para actividades, se debe seguir . Prepararse para cualquier variación de manera que no aumente la ansiedad del cambio.

11. Procesamiento de información y problemas sensoriales son más difíciles cuando el niño está estresado. Asegúrese de que tengan las estrategias a utilizar cuando está abrumado.

12. Conozca los síntomas de la ansiedad o el estrés de los estudiantes: el ritmo, los lamentos, maldiciones, enrojecimiento de la cara, riendo, etc. Saber qué causa la ansiedad o el estrés de cada estudiante. Utilizar el lenguaje adecuado la ansiedad es mayor.

13. Pase tiempo con el estudiante antes de emitir juicios de programación. Escuchar y observar al estudiante con la participación de miembros de la familia, los maestros / terapeutas o personal encargado u otros, antes de comentar.

14. Cuando se trata de erradicar un comportamiento inaceptable, siempre se debe identificar una habilidad o el comportamiento correcto con el que se quiere reemplazar. Y cuando se trabaja un comportamiento, asegúrese de elegir sus batallas con cuidado. Pues a veces demasiada atención centrada en un mal comportamiento realmente puede intensificar ese comportamiento.

15. Avisar a un estudiante cuando una actividad está por terminar, aunque / él esté utilizando un «timing».

16. Construir lecciones en torno a los temas de interés especial para que otros los vean como expertos en algo. Esto le ayudará a desarrollar su autoestima.

17. Manténgase en contacto con sus familiares y médicos sobre qué está funcionando y qué no lo está, especialmente cuando los estudiantes están con medicamentos.

18. Ofrezca muchos descansos o » break», incluso en la escuela secundaria, para la relajación. Identificar una zona segura o persona de confianza a la que el estudiante tenga acceso cuando está estresado.

19. Ayude a encontrar un grupo social, un club o algún tipo de organización que puede conectarlo con el compañero mentores que son positivos. Conseguir un grupo de apoyo para el estudiante.

20. Pre-enseñar a los nuevos conceptos que los estudiantes puedan volver a escuchar en el aula de educación general. Esto les permite contribuir a la discusión en el aula y promueve su éxito cuando los temas se han ensayado.

21. Cuando usted se siente abrumado por una situación, rodearse de un equipo de personas con las que hacer el brainstorming. Uso de los recursos y la sabiduría de los demás nos ayuda a ser más creativos y resolver problemas con mayor eficacia.

22. El objetivo final para cualquier estudiante es tener una vida adulta con éxito. No importa cuál sea la edad del individuo, los procedimientos particulares de enseñanza habilidades específicas ysi todo esto redunda en apoyo para conseguir el objetivo.

23. Y, por último, disfruta trabajar con estos estudiantes. Ellos tienen muchos dones y talentos. Construye una relación fuerte y positiva que será una de las herramientas más eficaz.

FUENTE: autismoazul.blogspot.com

El próximo domingo 19 de diciembre a las 17h de la tarde tendrá lugar en la casa de cultura de Yuncos un festival benéfico navideño a cargo de la asociación teatral ARJERA y en favor de la Asociación de ayuda a niños con necesidades educativas especiales AFANNES. En el festival se representaran «cantacuentos» y está prevista la visita del mismísimo Papá Nöel.Estáis todos invitados a participar.
Precio de la entrada: 2 euros

Hablando con el Arte, desarrollado por la Fundación Orange y la Asociación Argadini, acerca a las personas con trastornos del espectro del autismo (TEA) al mundo del arte y la cultura, a través de la educación emocional y la creatividad.

El proyecto se basa en las líneas de trabajo del programa ARGADINI, Educación Emocional a Través de la Creatividad, para la integración cultural y social de las personas con necesidades de apoyo. Este programa, desarrollado por la Asociación Argadini, pretende ir más allá de un mero entrenamiento en habilidades discretas. Su intención de fondo es invitar al joven a cuidar y apuntalar una de sus dimensiones más vitales, la socioafectiva y emocional.

Partiendo de visitas a distintos museos y de trabajos creativos sobre lo percibido en esas visitas, Hablando con el arte pretende enseñar sin recortar contenidos, alimentando paulatinamente las necesidades de aprender de los alumnos y su curiosidad por un universo que requiere en gran parte de la abstracción, de la imaginación y de la ausencia de prejuicios a la hora de interpretar, opinar y trabajar.

Hablando con el arte

Documento blanco nº1
El INICO,Instituto Universitario de Integración en la comunidad de la Universidad de Salamanca, ha publicado el documento blanco nº1 enfocado al empleo integrado como meta irrenunciable.
El presente documento recoge una reflexión critica sobre la necesidad de reconducir las políticas y desarrollos sobre discapacidad y empleo hacia el empleo integrado.

Estas reflexiones son el fruto de las investigaciones y experiencia desarrolladas desde el INICO. El documento aporta un conjunto de propuestas y el objetivo del mismo es crear una corriente de opinion, generar debate social e impulsar el cambio.

Puede descargar el documento en formato PDF en el siguiente enlace
www.inico.usal.es

El Mundo (03/12/2010)
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El Consejo de Ministros aprueba este viernes el proyecto de ley de adaptación normativa a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que contempla la modificación de un total de diez leyes, entre las que destaca una revisión del acceso al empleo público ampliando al 7% el cupo de reserva.

En concreto, en materia laboral, se recoge el citado aumento del cupo de reserva, que pasa del 5% al 7%, con la previsión de que el 2% de empleos reservados sean ocupados por personas con discapacidad intelectual. Además, se ordena al Gobierno que en un año promueva medidas para garantizar que esta reserva se produce en las empresas de más de 50 trabajadores.

El proyecto modifica también el régimen sancionador en materia de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad a fin de que si una administración de servicios sociales comete una infracción muy grave, pueda conllevar la «inhabilitación definitiva» de estas actividades.

Además, en los procesos judiciales en los que se deduzca que ha habido discriminación por razón de discapacidad, se invertirá la carga de la prueba; es decir, corresponderá a la parte demandada probar que no ha habido discriminación, como ocurre con los casos de género.

En materia de sanidad, la información que reciban los pacientes deberá ser «accesible y adaptada a sus diversas capacidades» igual que la prestación de consentimiento de los pacientes con discapacidad para someterse a pruebas e intervenciones.

Contra la discriminación en el transporte.Por otra parte, la norma contempla que «todos los proyectos de infraestructuras de interés general de transporte», como carreteras, ferrocarriles, aeropuertos y puertos promovidos por la Administración General del Estado «incorporarán una memoria de accesibilidad que analice las exigencias y determine las soluciones técnicas necesarias para garantizar la accesibilidad universal y no discriminación».

En este sentido, se prohíbe la discriminación por discapacidad en la contratación de todo tipo de bienes y servicios, con particular énfasis en la contratación de seguros para que no se pueda denegar este servicio o imponer condiciones más gravosas que al resto de la población.

En materia de protección civil, se regulan protocolos de actuación específicos para garantizar la asistencia a las personas con discapacidad en situaciones de emergencia.

Asimismo, se reconoce legalmente el Observatorio Estatal de la Discapacidad como instrumento técnico de la Administración General del Estado. Este Observatorio, situado en Olivenza (Badajoz), se encarga de la recopilación de información relacionada con el ámbito de la discapacidad. Con carácter anual, confeccionará un informe sobre la situación y evolución de la discapacidad en España, que se elevará al Consejo Nacional de la Discapacidad, para su conocimiento y debate.

El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) pide al Gobierno que apruebe una Ley Estatal de Garantía de Derechos Sociales que establezca un mínimo de derechos para todos.

Así lo ha dicho a preguntas de los periodistas el presidente del Cermi estatal, Luis Cayo Pérez, tras la inauguración del VI Congreso de los Cermi Autonómicos que tratan en Toledo sobre las propuestas que van a llevar a los poderes públicos en las próximas elecciones autonómicas y generales.

Así, de igual forma que se han establecido unos tiempos mínimos de espera para ser atendido en los centros sanitarios con independencia de la comunidad autónoma en la que se vive, los discapacitados van a proponer, de cara a las elecciones generales de 2012, una ley estatal que establezca unos mínimos en cuanto a los derechos sociales.

Cayo ha aclarado que no piden que el Estado provea y llegue a cada pueblo, a cada municipio a dar el servicio social, pero si que haya una ley estatal que obligue a unos resultados, de manera que todos los poderes públicos, tanto autonómicos como municipales estén obligados a dar al menos lo mínimo e igual a todos los españoles en cualquier parte de España.

El responsable estatal del Cermi ha aclarado que no piden un acuerdo entre administraciones, sino, «una norma que sea imperativa» para que haya unos resultados sociales iguales para todos y luego que cada comunidad puede mejorar, pero, al menos que haya una garantía de mínimos.

Cayo Pérez ha reconocido, no obstante, que la crisis «no es buen momento» para invertir en las políticas de inclusión, que son las que nos afectan directamente a las personas con discapacidad, una circunstancia que afecta a cuatro millones de personas, el 10% de la población, y a diez millones si se tiene en cuenta a sus familias.

«En épocas de bonanza nos llegan (las inversiones) con más retraso los efectos positivos del crecimiento económico y en épocas de retroceso nos llegan con más virulencia las repercusiones negatias», ha dicho Cayo Pérez, que ha precisado que ello se nota en el desempleo y en los índices de pobreza, que se incrementan.
Además, «la crisis es la coartada de los políticos para no hacer porque no hay dinero».

Pero, la política no sólo se hace con dinero, sino también con otras medidas que tienen un efecto más indirecto y más difuso y por eso, en este momento, «lo que planteamos son medidas que tienen menos impacto, pero que transforman el día a día de las personas con discapacidad».

Preguntado si hay diferencias en materia social en función del color político de cada comunidad autónoma, el presidente estatal del Cermi ha dicho que «desde una perspectiva estatal, no se aprecia el color político entre ideologías de derechas o de izquierdas o más o menos nacionalista».

La sensación general -ha dicho- es que las políticas sociales y de discapacidad se parecen demasiado, más allá de quien las lleve a cabo y del signo político que las promueva y en ese sentido es preocupante.»Se parecen por lo bajo, tienden a asimilarse en el suelo y no en el cielo».

No obstante, en España, «el movimiento asociativo es mucho más pujante, mucho más exigente y más tramado que en otros países europeos, donde el mucho apoyo genera pasividad».

Bienvenidos al Proyecto Cometa, un portal de formación y de intervención dirigido a mejorar la calidad de la atención a las personas con síndrome de Asperger y sus familias, a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Una herramienta al servicio de las familias, afectados y profesionales con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas Asperger.

Para tener acceso al espacio del proyecto, deberá enviar un e-mail a cometa@asperger.es
Esta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesita tener Javascript activado para poder verla , explicando los motivos por los que desea utilizar el portal, aportando documentación que verifique el diagnóstico del niño o adulto con síndrome de Asperger y cumplimentar los siguientes datos: nombre de grupo, nombre y apellidos, nombre de usuario, contraseña, correo electrónico, fotografía, DNI, fecha de nacimiento, teléfono, en calidad de (padre, madre…)

Estas imágenes muestran a un colectivo de personas en diferentes situaciones de la vida cotidiana, en el colegio, durante los tiempos de ocio y tiempo libre, en el trabajo, con la familia… dando así la posibilidad de adquirir una idea global sobre la vida de personas con autismo y cómo se desenvuelven en nuestra sociedad.

Puedes conocer más sobre ellos en su web:
www.autismo.org.es

La fecha de la próxima exhibición de la muestra «Acércate a las personas con autismo» está pendiente hasta nueva comunicación.

Mientras se puede ver una muestra en la página web:

http://www.hacesfalta.org/exposiciones/fotografias/?id=20

La revista Neurología.com publica el siguiente artículo, resumen del trabajo de los siguientes autores:P. Hernáez-Goñi, J. Tirapu-Ustárroz, L. Iglesias-Fernández, P. Luna-Lario
>Introducción. Teniendo en cuenta el número creciente de artículos aparecidos en las últimas décadas que han llamado la atención sobre la posible relevancia de la participación del cerebelo en funciones no motoras, Schmahmann y Sherman han descrito el patrón cognitivo, conductual y emocional de lo que han denominado síndrome cognitivo afectivo cerebeloso, en el que un aspecto central es la disregulación del afecto que aparece cuando las lesiones afectan a lo que se ha denominado cerebelo límbico (vermis, principalmente).
Desarrollo. Se ha realizado un trabajo de revisión, no sistemática, de la bibliografía más relevante sobre la participación del cerebelo en la regulación emocional y conductual. Se han seguido dos líneas de análisis: la primera de ellas ha sido el estudio de los síntomas psicopatológicos o trastornos neuropsiquiátricos que presentan los pacientes que padecen diferentes patologías cerebelosas, desde patologías congénitas, como agenesia del cerebelo, displasia o hipoplasia, a otras enfermedades adquiridas, como tumores de la fosa posterior, cerebelitis o siderosis superficial, y donde se ha visto que cuando el vermis cerebeloso está afectado, los pacientes muestran alteraciones de conducta y de las emociones, así como mayor frecuencia de patología psiquiátrica; y en la segunda hemos analizado la participación del cerebelo en distintos trastornos psicopatológicos en los que se han evidenciado alteraciones en la estructura del cerebelo, que no son universales, pero sí consistentes, ya que implican al vermis cerebeloso.
Conclusiones. Aunque el cuerpo de evidencias es creciente, la revisión crítica de la literatura científica nos lleva a reflexionar sobre el desarrollo en el estudio del sustrato cerebral de las funciones cognitivas y la evolución que ha llevado este estudio.

Estimados compañeros:

Un año más os hacemos llegar la oferta de formación para este curso.

Para PROFESIONALES:

– Atención Temprana en niños/as con autismo
– Apoyo conductual positivo: curso avanzado
– Buenas prácticas en evaluación y diagnóstico de los TEA

Para las FAMILIAS:

– Comprender, prevenir y afrontar los problemas de conducta en el día a día

Para más información puedes visitar nuestra web: www.equipoiridia.es

Esperamos que sea de tu interés y lo difundas en tu entorno
Un cordial saludo.

EQUIPO IRIDIA
www.equipoiridia.es

C/ Alcala 372 esc.ext. 1º A
28027 MADRID
Tlfs. 91 188 58 08 / 661822655

La Fundación Orange edita este cortometraje de dibujos animados sobre el viaje de María, una chica con Autismo. Interesante mirada a la forma de entender el mundo de una persona autista. Merece la pena verlo.
Pincha en el siguiente enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=qxLeb5y6p7s&feature=player_embedded#!

Gracias a Svezda por hacer llegar esta información.

I JORNADA sobre Autismo en la zona sur de Madrid: «Hacía la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo y sus familias» en la que colabora AUTISMO ESPAÑA

Organiza: CERMI Madrid, Federación Autismo Madrid, ProTGD, y AFANYA TGD.

Entidades Colaboradoras: AUTISMO ESPAÑA, Ayuntamiento de Alcorcón, Comunidad de Madrid.

Fecha de celebración: 1 de diciembre de 2010.

Lugar: Centro Cívico «Margarita Burón». C/Copenhague, 57. Alcorcón Madrid.

Horario: De 9:30 a 17:30 horas.

Dirigido a: representantes de las entidades públicas y privadas, promotoras y/o colaboradoras de esta jornada, representantes del tercer sector de acción social, profesionales y estudiantes especialmente vinculados al ámbito de la educación, familiares de personas con TEA.

Objetivos: El presente seminario, coincidiendo con la semana de las celebraciones del Día Mundial de las Personas con Discapacidad, pretende ser un foro de información, intercambio de opiniones y de asesoramiento que enmarque, desde la transversalidad, las necesidades de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo en la Comunidad de Madrid y analice los servicios e itinerarios de los que precisan disponer.
La jornada se iniciará tomando como punto de partida la publicación del estudio llevado a cabo por la Confederación AUTISMO ESPAÑA en junio de 2010: «Autismo, Calidad de Vida Hoy» donde se detalla el Catalogo de Servicios de apoyo a personas con Trastornos del Espectro del Autismo y sus familias, en el que se enumeran los criterios de eficacia y eficiencia que garantizan la buena organización y funcionamiento, teniendo en cuenta el impacto real que los servicios tienen en la calidad de vida de sus usuarios y estableciendo estos aspectos como verdaderos indicadores de la calidad de los propios servicios.

Aforo: Limitado.Por riguroso orden de inscripción.

Inscripciones: Gratuita en el siguiente E-Mail: federacionautismomadrid@gmail.com

o en el Fax: 91372 01 86.

Más información: http://autismomadrid.es/

La Confederación valora positivamente la elaboración por parte de la Oficina Permanente Especializada del Consejo Nacional de la Discapacidad (OPE) de dos Guías de «buenas prácticas», para medios de comunicación, una de las cuáles es espcificamente para personas con TEA ante las numerosas denuncias realizadas a medios por AUTISMO ESPAÑA a través de su servicio de Orientación y Asesoramiento Jurídico, INFODERECHOS-TEA.

La Confederación AUTISMO ESPAÑA, continuando con su tarea de promover la sensibilización de la sociedad para favorecer la inclusión social de las personas con TEA y sus familias, así como a la defensa de sus derechos mediante la denuncia de todas aquellas conductas que atenten contra estas personas, ha influido para que la Oficina Permanente Especializada (OPE) del Consejo Nacional de la Discapacidad, inicie la elaboración de dos «Guías de Buenas prácticas”. El objetivo de estas nuevas guías, todavía en periodo de elaboración, es el de que lleguen a todos los medios de comunicación así como a las administraciones públicas, además de que sirvan para dar publicidad general al uso correcto y rechazar todos los vocablos mal empleados en sus acepciones y que hieran la sensibilidad de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo y sus familiares.

Así, la guía de buenas prácticas especificamente dirigida al buen uso del lenguaje en relación con las personas con TEA tiene como objetivo concienciar a todos los medios de comunicación del uso inadecuado del vocablo, empleado en muchos casos de manera despectiva y que tergiversa la semántica del mismo para dar más énfasis o provocar la llamada de atención del oyente o lector. Para lo cuál la OPE aboga por la adopción de medidas, tales como la no utilización de lenguaje discriminatorio relacionado con las personas con discapacidad en los medios de comunicación. Este nuevo manual de “buenas prácticas” se une al también elaborado por la OPE y dirigido a promover la adopción de medidas, tales como la no utilización de lenguaje discriminatorio relacionado con las personas con discapacidad en general en los medios de comunicación.

Las cada vez más frecuentes quejas emitidas en los últimos meses por AUTISMO ESPAÑA a la Oficina Permanente Especializada del Consejo Nacional de Discapacidad con respecto al mal tratamiento que los medios de comunicación están realizando del Trastorno del Espectro del Autismo han provocado, que este organismo perteneciente al Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad tome conciencia de ello, e inicie la elaboración de estas “Guía de Buenas prácticas”.